Jouer… bien plus qu’un jeu
Ce qu’est un jeu
On définit le jeu comme une pratique qui peut contribuer à l’acquisition de connaissances. C’est l’outil principal de développement global chez l’enfant. Le jeu est motivé par celui-ci, et les apprentissages se font grâce à l’expérience active que l’enfant exerce sur les objets qui l’entourent. Un jeu fait appel à des buts prédéterminés. Que ce soit de remplir ou de vider un bac à répétition pour un poupon ou de jouer à un jeu de société pour un plus vieux, l’enfant qui joue interagit sur son environnement physique, matériel et humain et développe ses apprentissages.
(Chamberland et Provost, 1996)
Les notions de liberté et de plaisir sont essentielles pour que l’enfant s’investisse et enrichisse son jeu. On parle alors de comportement ludique qui signifie : s’amuser et ressentir de la joie.
Le cerveau fonctionne à plein régime jusqu’à 5 ans. C’est à cette période que celui-ci est le plus malléable. La stimulation précoce éducative joue donc un rôle primordial en bas âge. Pour un enfant, cela passe par le JEU. (Bouchard, 2019.)
« Le jeu et l’apprentissage sont intimement liés : le jeu permet à l’enfant d’apprendre et exige des efforts de sa part. Bien que très sérieux pour elle ou lui, le jeu se réalise dans un climat enjoué dans lequel la spontanéité, le plaisir, le rire, les taquineries, l’espièglerie et la créativité sont encouragés. »
(Ministère de la Famille, programme éducatif 2019, p.81)
Écouter la Vidéo :
Le jeu… c’est du sérieux ! Babilou, 2014, 3:28 minutes.
L’apprentissage fondé sur le jeu permet à l’enfant :
| Communiquer, gérer ses émotions, développer la résolution de problème, etc. | Extérioriser ce qu’il ressent |
| Interagir avec les autres | Tisser des liens, se faire des amis, développer des habiletés sociales |
| Créer, imaginer, développer ses propres idées | Évaluer ses réussites, développer ses compétences |
| Vivre une variété d’expériences qui le font évoluer pas-à-pas dans son développement global | Dépenser son énergie |
| Apprendre tout en s’amusant | Développer son autonomie, ses goûts, ses intérêts, sa motivation |
Les types de jeu
Le but est d’offrir une variété de types de jeux aux enfants.
 Le jeu fonctionnel | Le 1er jeu de l’enfant consiste à répéter plusieurs fois un geste ou une activité jusqu’à la maîtriser. |
 Le jeu symbolique | Le jeu symbolique représente les images, les symboles que l’enfant, de 18 mois à 7 ans, a enregistrés de son entourage après les avoir observées. L’enfant joue alors des rôles et transforme la fonction des objets pour créer des scénarios. |
 Le jeu de construction | Ce sont tous les jeux qui consistent à assembler des objets ou des matériaux de diverses formes, matières ou couleurs : les casse-têtes, les jeux de blocs, la peinture, le modelage, l’assemblage de pièces, etc. |
 Le jeu de règle | Il se joue en groupe d’au moins 2 personnes et demande que les joueurs respectent certaines règles qui peuvent être décidées entre eux et avec vous. |
Le jeu symbolique (jeu de faire semblant) développe les apprentissages socioaffectif, langagier et cognitif
Le jeu symbolique est la capacité à jouer différents scénarios imaginaires ou réels de l’enfant. Un enfant qui joue à faire semblant (jeux symboliques) fait parler des personnages, des animaux, des voitures ou tout autre objet. À partir de 15 mois, l’enfant commence à observer ses pairs jouer et tente d’imiter leurs actions. Vers 18 mois, celui-ci imite des actions simples réelles qu’il a vues auparavant, comme préparer du café ou faire manger la poupée. Entre 2- 3 ans, l’enfant élabore de plus en plus ses scénarios. À partir de 3 ans, celui-ci attribue des rôles à ses pairs, fait plusieurs échanges en interaction et enrichit de plus en plus son jeu symbolique en enchaînant différents scénarios. Entre 5-7 ans, les enfants passent plus de temps à planifier des scénarios et des mises en scène qu’à les jouer.
Importants prédicateurs de la communication et des futures habiletés sociales.
Imiter est le précurseur au développement du jeu symbolique. L’imitation favorise le développement social ; soit la capacité à se mettre dans la peau de l’autre, à s’adapter, à développer des compétences relationnelles et à résoudre des conflits interpersonnels.
Écouter la Vidéo :
Le rôle du jeu fictif pour l’enfant, Levin Vygotsky, 2016, 3:33 minutes.
Idées de jeux symboliques
| Espace | Matériel | Actions |
| ➮ Cuisine ➮ Salle à manger ➮ Table du salon ➮ Parc ou cour (pour simuler un pique-nique) | ➮ Vaisselles et ustensiles en plastique ➮ Fruits et légumes en plastique (à défaut d’avoir des aliments de plastique, il est possible de faire semblant tout simplement, avec des aliments invisibles) | ➮ Jouer à simuler un repas en famille ou au restaurant où chacun incarne un rôle différent du rôle réel (maman devient le bébé, votre enfant devient la maman ou la serveuse, etc.) |
| ➮ Salle de bain ➮ Table de cuisine recouverte d’une serviette ou d’un sac de plastique ➮ Balcon (sous surveillance) ➮ Cour | ➮ Bac assez grand pour y asseoir une poupée ➮ Liquide pour bain moussant ou savon vaisselle versée dans l’eau pour faire de la mousse ➮ Poupée ➮ Débarbouillette ➮ Vêtements de poupée ➮ Peigne ou brosse | ➮ C’est l’heure du bain pour bébé (poupée), vous en profitez pour entamer une conversation avec votre enfant |
| ➮ Salon, ➮ Chambre Cuisine ➮ Cour | ➮ Endroit pour disposer ce que vous vendrez dans votre ‘magasin’ : nourriture (jouets ou réelle), vêtements, livres, etc.) ➮ Paniers ou sacs (toujours sous surveillance) pour contenir les achats | ➮ Vous pouvez tenir le rôle du vendeur. Votre enfant peut faire semblant de venir au magasin et va passer à la caisse à la fin de ses achats. Vous pouvez aussi opter pour une version où votre enfant formulera une demande afin que le marchand lui donne ce qu’il désire acheter : Vous : « Bonjour Madame. Qu’est -ce que je peux vous donner ? » Votre enfant : « Je veux pomme s’il vous plaît ». « Tenez, madame. Ça va vous coûter deux dollars », etc. |
| ➮ Salon ➮ Cuisine ➮ Chambre ➮ Cour | ➮ Animaux en peluche ou animaux de plastique | ➮ Vous placez les animaux à différents endroits (sur le divan, sous la table, etc.) et vous faites semblant de visiter le zoo, de donner à manger aux animaux, et faire semblant que le zèbre vous a léché la main ou que le singe a volé une banane ! |
| ➮ Salon ➮ Chambre ➮ Table de cuisine | ➮ Maison de poupées, petits personnages | ➮ Faire une petite mise en scène (exemple : la maman a perdu sa clé et demande aux autres personnages s’ils ont vu sa clé ? Non ? Qu’est-ce qu’elle va faire ? Ou alors c’est le matin et les petits personnages se réunissent pour le déjeuner, se saluent, discutent de tout et de rien ensemble, etc.) |
| ➮ Salon ➮ Chambre Cuisine ➮ Cour | ➮ Garage, petites voitures | ➮ Les voitures se rendent au garage pour diverses raisons : une réparation à la suite d’un accident, pour faire le plein d’essence, pour acheter des pneus, etc.; puis, elles quittent pour diverses destinations : piscine, école, garderie, bibliothèque, médecin, etc. |
Un bon jeu éducatif permet à l’enfant de créer et d’imaginer différentes possibilités de « faire » avec les objets : 20% appartient au jeu et 80% à l’imaginaire de l’enfant.
Ex : À partir d’une boîte vide, l’enfant peut créer plus de 80% de son jeu ; alors qu’avec un jeu électronique, c’est le jeu qui fait tout à la place de l’enfant et celui-ci s’en désintéressera rapidement, en plus d’être très peu stimulé.
Des jeux à tout âge…
En cliquant sur ces liens, vous trouverez certaines idées de jeux.
| 6 à 12 mois | Quels jeux pour un enfant de 6 à 12 mois ? Quel jeu pour quel âge ? 2017. 4.45 min. Doctissimo Maman |
| 1 à 2 ans | Quels jeux pour un enfant de 1 à 2 ans ? Quel jeu pour quel âge ? 2017. 4.29 min. Doctissimo Maman |
| 2 à 3 ans | Quels jeux pour un enfant de 2 à 3 ans ? Quel jeu pour quel âge ? 2017. 4.51 min. Doctissimo Maman |
| 3 à 6 ans | Quels jeux pour un enfant de 3 à 6 ans ? Quel jeu pour quel âge ? 2017. 5.25 min. Doctissimo Maman |
D’autres liens pour plus d’idées de jeux et de matériel éducatif
Le yoga des petits – 4 jeux de yoga de Educatout
Des comptines avec gestes et chansons pour bébé – de Boutchoo, 50 minutes
Des idées d’activités extérieures du Ministère de la Famille et de l’Enfance
Des jeux éducatifs de la collection Placotes
Du matériel éducatif Brault et Boutillier
Du matériel éducatif et outils sensoriels FDMT
Des jeux éducatifs Les éditions Passe-Temps – matériel pédagogique ludique de qualité
L’écran n’est pas un jouet et nuit au cerveau
| Âges | Maximum d’heure par jour | Commentaires |
| 0-2 ans | 0 | |
| 2-5 ans | 1 | Émission interactive de qualité |
- Un enfant de moins de 12 mois exposé 2h/jour aura un retard de langage. L’augmentation des besoins en orthophonie a augmenté à 250% dans les dernières années.
- Les écrans allumés dans une pièce où se trouvent les enfants suscitent une fascination qui freine leurs explorations spontanées. (Ministère de la Famille, 2019).
- Il a été prouvé que le dépassement du temps requis passé devant les écrans a des impacts négatifs sur le cerveau de l’enfant dans tous les domaines de développement. (Cyrulnic, B., 2018)
- L’écran nuit au développement de l’attention, du maintien des dépendances, des habiletés sociales, de l’autocontrôle (gestion des émotions), de l’inhibition (impulsivité), du processus de l’attention, de la flexibilité mentale, des problèmes de sommeil, du langage, de la communication sociale, etc. (Naître et grandir, 2020 et MF, 2019).
L’activité physique, les jeux actifs
Les preuves scientifiques ne sont plus à faire, l’activité physique renforce notre capacité biologique à résister au stress grâce à la libération d’endorphines, de sérotonines et de dopamines. Une bonne forme physique agit positivement sur la diminution des tensions, du stress et sur l’augmentation du rendement de la concentration. (Cerveau & Psycho, 2017 et Gouvernement Québec, 2002).
Éviter les activités sédentaires
Les activités sédentaires demandent peu d’énergie et font appel aux positions assises ou couchées, comme être dans une poussette, réaliser des activités en position assise, regarder les écrans, etc. « Selon les directives canadiennes en matière d’activités sédentaires, les enfants âgés de 0 à 4 ans ne devraient pas être sédentaires ou gardés inactifs pendant plus d’une heure d’affilée, à l’exception du temps de sommeil. »
(Gazelle et Potiron, 2017, p.30)
Augmenter les niveaux d’intensité dans les jeux
« Les jeunes ont besoin de s’adonner à des jeux qui leur permettent d’activer leurs muscles, d’augmenter les battements de leur cœur et de hausser leur température corporelle. Chez les tout-petits, se déguiser, se tenir debout et peindre ou marcher lentement sont des activités d’intensité faible ou de faible énergie. Courir, sauter et jouer avec des ballons sont des activités d’intensité moyenne à élevée ou de grande énergie. »
(Gazelle et Potiron, 2017, p.30).
L’importance de jouer dehors
Écouter la Vidéo :
Dis-moi…quels sont les avantages d’aller jouer dehors ? 2018, 2 minutes.
L’extérieur est un terrain de jeux qui offre de multiples possibilités, ainsi que des jeux de dépense énergétique plus élevée. Lieu d’apprentissage de premier choix pour les expériences avec les sens, la beauté, l’esthétisme, la créativité, etc. Les sensations que fait naître l’environnement naturel ne pourront jamais être reproduites à l’intérieur. Que ce soit la fraîcheur du sable sur la peau, le chant des oiseaux, la sensation du vent, les multiples couleurs, le sautillement des sauterelles ou les changements de saison ; toutes ces sensations kinesthésiques sont bénéfiques pour le développement de l’enfant. « Les enfants de moins de 5 ans ont besoin de périodes de jeu passées à l’extérieur pour bien se développer sur les plans physique et moteur. » (Gazelle et Potiron, 2017, p.12)
Le saviez-vous…
- « L’inactivité physique augmente le risque de dépression. Les bénéfices du sport seraient supérieurs à ceux des médicaments pour certains patients dépressifs. »
(Cerveau & Psycho, no 86; page 47-49-52-55, mars 2017)
- « Chez l’enfant, la pratique de la danse développe les facultés de régulation émotionnelle, l’empathie et la coopération. »
(Cerveau & Psycho, no 86; page 60-63, mars 2017)
- Au Québec, selon l’avis scientifique de Kino-Québec, les jeunes devraient être actifs le plus souvent possible afin de favoriser leur croissance et un développement sain. Les directives canadiennes en matière d’activité physique pour la petite enfance, publiées en 2012, abondent également en ce sens.
- « La pratique d’activités et de jeux à intensité élevée (comme courir et sauter) devrait augmenter progressivement pour atteindre un minimum de 60 minutes par jour à l’âge de 5 ans. »
(Gazelle et Potiron, 2017, p.31)
- Les taux d’obésité chez les enfants et les jeunes du Canada ont presque triplé au cours des 30 dernières années. Les enfants obèses ont de fortes chances de le rester à l’âge adulte.
(Gouvernement du Canada, 2019)
En conclusion :
- Le jeu est l’outil principal de développement global pour les enfants.
- La notion de jeu implique le plaisir et l’apprentissage.
- Il est important d’offrir une variété de types de jeu : les jeux symboliques, les jeux de construction et les jeux de table.
- L’enfant qui porte attention aux jeux de ses pairs, fait de l’imitation. Cette action favorise le développement de la communication et de l’empathie.
- Le jeu symbolique est la capacité de jouer à faire semblant d’imiter des scénarios réels ou imaginaires. Ce type de jeu favorise le développement socioaffectif, cognitif et langagier.
- Une liste de site de jeux est proposée à la page 5 de ce document.
- L’écran n’est pas un jeu et nuit au développement du cerveau des enfants.
- L’activité physique agit positivement sur la diminution du stress et sur l’augmentation de la concentration.
Ressource pour les parents :
Les activités sont une affaire de famille. Les enfants sont modelés par l’exemple qu’on leur donne. Plus les parents se mettent en action et participent aux activités de leur enfant et meilleure sera leur motivation à apprendre et à développer leur plein potentiel.
Voici les activités offertes dans la ville d’Ahuntsic-Cartierville.
Médiagraphie
Benzid, A.L. (2017). Immersion en nature et identité écologique : une recherche-développement d’un programme d’éducation relative à l’environnement inspiré des Forest Schools. L.BENZID(2017).pdf (uqam.ca)
Bouchard C. (2019). Le développement global de l’enfant de 0 à 6 ans en contextes éducatifs. Presse de l’Université du Québec.
Cerveau & Psycho. (2017). Les pouvoirs de la respiration. No. 86, mars.
Gouvernement du Canada. (2019). L’obésité juvénile.
MFA. (2003). Les activités extérieures dans les centres de la petite enfance et les garderies.
MF. (2014). Gazelle et Potiron. Cadre de référence pour créer des environnements favorables à la saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur en services de garde éducatifs à l’enfance.
MF. (2019). Programme éducatif Accueillir la petite enfance. Gouvernement du Québec.
Pelletier, D. (2016). Activité-projet, pour le développement global de l’enfant, de la pouponnière au service de garde en milieu scolaire, 3e édition. Modulo.
Société Canadienne de pédiatrie
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